乡村教师问题引起全国两会的关注。据昨日羊城晚报报道，在今年两会政协记者会上，全国政协教科文卫委副主任李卫红提出，对乡村教师在支持力度上要采取超常规的办法，给予更大的倾斜政策。

　　这些年，有关乡村教师艰难“留守乡村”的报道不时见诸报端，所披露的细节常令人唏嘘落泪。如不久前曝出的山西省陵川县代课教师宋玉兰任教40年，教出千余名山村学生，但她月薪仅150元，事件曝光后才升至900元。又如湖南一位乡村教师是村里收入最低的人，为贴补家用，他“白天上课，晚上搬砖”。类似报道每每激起舆论的强烈反响。

　　我国乡村教师有330万之众，是非常庞大的群体。这可能还不包括许多无编制的代课教师等。他们分布在广阔的山村乡野，有的是语、数、音、体、美等“全能教师”，有的则是教师、厨师、保姆等“一肩挑”，有的还要翻山越岭接送学生……

　　在中国城市化进程中，这些乡村教师仿佛“不灭的蜡烛”，照亮着穷乡僻壤泥泞的小路，引导一批批学生走出农村、走向城市，而他们自己则年复一年与清贫和操劳为伴，固守着三尺讲台。他们用辛勤劳作夯筑着农村教育的根基，但其薪资待遇等诸多问题却常被忽视，以至本应受人尊重的“乡贤”许多都在生活底层艰难生存。

　　基于此，国办去年印发了《乡村教师支持计划》，中央财政还拿出22.8亿元奖助扶持乡村教师，令94万人受益。客观地说，这些年乡村教师的待遇在逐步提高。但由于各地经济社会发展差异巨大，乡村教师问题呈现出异常复杂一面。譬如受地方财政和编制所限，许多乡村教师是“编外人员”，无法享受正规教师待遇；又如缺少进修培训机会，严重制约乡村教师的业务水平。而由于工作艰辛和待遇低下等原因，不少地方乡村教师奇缺、无人接班。这些都制约着乡村教育，使其成为整个教育的“短板”。

　　显然，在追求效率、强调绩效考核的今天，若按城市或城镇的标准衡量乡村教育和教师，很多事就会走入“死胡同”，变得“不划算”。如一所小学仅十几位学生，且分布方圆几十里；一个老师只教三五学生，且分为不同年级等。在现有的制度面前，乡村教育的编制、资金投入等诸多问题就会遭遇不合规甚至不合理的尴尬。

　　但是，乡村教育是千百万农村孩子的出路和希望所在。而能否补齐乡村教育的“短板”，关键取决于乡村教师。因此，对于乡村教师，不仅要在社会地位、薪资待遇等方面予以重视，更应在编制、投入等方面有打破常规的思路，甚至可考虑将一些特殊地区的乡村教师纳入专项“国家计划”，特岗特助，展现出政府的责任担当。

　　人们常赞美“最美乡村教师”的坚守，但仅凭坚守难以撑起乡村教育的蓝天。乡村教育要上档次，缩小与城镇的差距，并进而提升全社会教育的水平，还需靠几百万乡村教师充分焕发潜能、展现活力。