国务院办公厅近日转发教育部等七部门《特殊教育提升计划（2014－2016年）》，要求全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上。

    比起升学率这个硬指标，笔者更在意的是提升计划呈现的一些具体目标，如“尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读”、“高等学校不得因其残疾而拒绝招收”等内容。对残疾少年来说，他们最需要的是尊重，最伤心的是歧视。近年来，关于考生因残疾遭拒录取、家长联名上书拒绝孤独症孩子陪读的事件不绝于耳。据统计，截至2012年底，全国约有8万名未入学适龄残疾儿童少年，残疾儿童少年义务教育入学率仅为71.9%，远低于普通小学的净入学率和初中的毛入学率。

    我国特殊教育起步晚，基础薄弱，师资力量不足，专业化水平也不高，特殊教育的地位亟须提高。不过，除了显性的特殊教育手段、条件，隐性的人文环境和氛围同样不可或缺，而这并不容易办到。对于全国数十万残疾学生而言，接受怎样的学校教育，过什么样的学校生活，决定着他们如何认识和融入这个社会。这不仅需要教育、民政等部门的通力协调，更需要全社会共同关注。

    人类不管如何进步，也无法避免智力或身体缺陷者的产生。当健全人与残疾少年学会和谐共处时，受益的不仅是残疾少年，普通人也能从中更理性地看待生命，理解生命的意义。