1月17日，一则《江苏女教师监考中去世，中学生平静做题——冷血无知的考试机器何以造就？》在微信朋友圈被大量转发。该文称，这群初中生在目睹自己老师最后挣扎呻吟时，仍平静地做完题，“是考试太投入了、太认真了，还是他们太过无知，对于眼前发生的一切，看不出其中危险。”该文认为，对于这样的突发性疾病，如果抢救及时，年轻的老师的生命本来是可以挽回的。（澎湃新闻1月18日）

　　耐人寻味的是，就在该校校长向媒体澄清事实——校长称，当时这名老师坐在教室的最后面，是所有学生背对该教师，老师很安静的坐在椅子上，没有发出任何声响，学生发现监考老师没有站起来收卷子，便通知了隔壁班上的老师——表明学生根本没有注意到老师发病之后，还是有很多舆论，把学生定格在“冷血”上。在笔者看来，这无疑也是一种“冷血”，不顾事情的真相，自以为站在了道德的制高点，就可以随意指责批评他人。

　　不妨站在当事学生角度来思考这个问题。有考试经历的人，都应该知道，考试时是需要集中精力，不能东张西望的，全身心投入考试的学生，很多时候，身边发生什么，根本就不知道。不要说这名老师坐在教室最后，学生没有察觉，就是这名老师坐在讲台上，要是没有发出很大的声音，学生也可能不会察觉。对于没有察觉这一情况的学生，就指责他们冷血，是不是有些过分呢？这会让这些学生承担怎样的压力？他们会不会对社会的不解有反感情绪？近年来，年轻人猝死的消息很多，有的就在家里，就在家里人在时猝死，可家里人却没有察觉，这是不是说家人很冷血呢？

　　泛泛地谈关爱心、同情心，是很容易的，而如何培养关爱心、同情心，很多人却不太清楚。在笔者看来，培养一个人的关爱和同情之心，首先要培养合格的社会公民，要让每个公民个体懂得自身有什么权利、怎样尊重他人的权利，每个公民的人格是独立的，要有自己的独立人格，也要尊重他人的人格。有了这一基础，才能谈关爱和同情。道理很简单，如果一个人都不知道尊重他人的权利和人格，连人格尊严和权利都侵犯，又怎样能谈得上关爱和同情呢？这样的关爱和同情，只是表面化、概念化的。舆论对学生“冷血无知”的指责，可能出发点是抱怨现在的应试教育体制，可对当事的学生来说，他们却背上“冷血无知”的骂名，也是对他们人格的侮辱。而体制的问题和个体的问题是不能混为一谈的。

　　我国的学校教育、家庭教育和社会教育，现在就存在这方面的问题。不论是学校教育还是家庭教育，都忽视学生的个体人格尊严，这无疑影响学生的人格健全。很多人批评目前的应试教育“只育分不育人”，可回到家庭中，有多少父母关注孩子做人的教育？除了标签式、概念化地指责现在的孩子不懂得尊重、不懂得孝敬、太自私之外，大家有没有反思自己尊重孩子吗？自己具有关爱心和同情心、重视孩子的关爱心和同情心吗？比如，邻居生病，你愿意让孩子放下手中作业去帮助他们吗？孩子爷爷奶奶生病，你愿意让孩子请假去看望、照顾爷爷奶奶吗？很多时候，父母们告诉孩子，不要管别人的事，不需要去看望生病的爷爷奶奶，只要学习好就可以。

　　回到这起事件上，笔者觉得，合适的符合教育规律的处理方式，应该是学校会同有关部门，对这起事件进行全面调查，告诉公众、师生究竟是怎么回事，再在事实基础上进行反思。对于老师的猝死，要引起对青年教师身体的健康的重视，是不是过大的工作压力，导致教师身体健康出问题，学校要给教师减压；对于老师的发病去世，是不是有部分学生丝毫不觉得悲伤，如果存在这种情况，学校应该反思师生关系建设，是什么让师生关系变得冷漠，学生不再对老师有亲近、尊敬的感觉。教育体制会影响到每个个体的成长，但个体的完善，更取决于针对个体的教育，在推进教育体制改革，给所有个体更好的成长环境的同时，需要学校、家庭重视每个个体的教育，健全的人格，关爱心和同情心，是需要点滴积累、培养的。 ‍