“地动仪”是中华民族科学发展史上的重要成就，但越是对于这样的重要成就，我们越要谨慎求证，实事求是。

　　对中国人而言，张衡的大名，以及由他发明的“地动仪”，可谓无人不知、无人不晓。在历史教科书中，这位颇具传奇色彩的东汉学者和他的重要发明，几乎陪伴了每个人的童年。只要提起“地动仪”三个字，人们的脑海中就会自动浮现出教科书上那张“经典”的结构图，以及可以通过吐珠提示地震方位的神龙和蟾蜍。

　　然而，最近人们突然发现：那张几乎已经成为国人共有记忆的“地动仪”结构图和原有的相关解释，就已被改为了“地动仪已失传”“后人做出了不同复原模型”等全新表述。人教社也对此进行了说明。人们十分好奇：新版初中历史教材为何要调整“地动仪”相关描述？“地动仪”的背后有着怎样的史学争议？新版教材的这种编写态度又意味着什么？

　　要回答这些问题，首先要搞清楚：为我们所熟知的“地动仪”相关内容，最早是如何进入历史教科书的？

　　其实，“地动仪”的全名，应为“候风地动仪”，关于张衡发明这一仪器的记载，始见于《后汉书》，此后，在南北朝与隋朝也有文献记载了“候风地动仪”的详细结构。但遗憾的是，这些文献在唐代不幸佚散，从此，人们对“候风地动仪”的了解，就只剩下了《后汉书》里的196个字，而这一仪器的真面目，也迷失在历史的重重浓雾当中。

　　但是，出于对中国古代科技成就的好奇与迷恋，古今中外的许多学者都不甘心让“地动仪”的秘密就此尘封，前赴后继地投入到了还原“候风地动仪”的工作当中。1951年，我国考古学家王振铎历经5年努力，结合最新地震理论，制造出了一台“候风地动仪”的还原复制品，这项成果很快得到了国家层面的支持与肯定，并且迅速进入了历史教科书。从此，王振铎制造出的还原复制品，就成了人们心中“候风地动仪”的标准模样。

　　然而，历史毕竟是一门追求实事求是的学科，学界对于王振铎的理论与模型也一直存有争议。1976年，王振铎复制的地动仪未能感应当年发生的唐山大地震，严重折损了其理论的可信度。此后，后继学者通过理论改进与理论创新，制造出了几种更加合理、更加可靠的“候风地动仪”模型。但是，王振铎制造的模型一直存在于教科书中，成为“地动仪”的标准模样。

　　为此，专门研究“地动仪”问题的中国科学院教授冯锐专门对教育部提出了修改教材，让有争议、不准确的“地动仪”相关内容退出教材的建议。2010年，冯锐的建议得到了时任教育部长袁贵仁的回复。此后，又经过了7年，有争议、不准确的“地动仪”相关内容，终于在全国的历史教材中得到调整。历史教材的严肃性与准确性，也终于在这个问题上得到了应有的维护。

　　著名的大众传播学奠基人、美国学者沃尔特·李普曼曾经指出：人们会深刻地受到“刻板成见”的影响。刻板成见指的是人们对特定的事物所持有的固定化、简单化的观念和印象，这种印象一方面方便了人们认识事物，一方面也阻碍了观念的更新与进步。

　　对于几十年来一直读着旧版历史教材长大的人而言，教材当中关于“地动仪”的不准确论述，就是一种根深蒂固的“刻板成见”。要改变这种“刻板成见”，难度可想而知。事实上，正是因为这种“刻板成见”的影响，尽管旧版教材中与“地动仪”相关的内容确有不妥，还是有许多人对修改这些内容表示反对。但是，教育的灵魂就是求真务实、实事求是，以追求真理为准绳。

　　在历史教材调整“地动仪”的表述，并不意味着否定“地动仪”的史学价值和真实性，而是意味着我们要以一种更加理性、客观、严谨的态度看待各种历史问题。 “地动仪”是中华民族科学发展史上的重要成就，但越是对于这样的重要成就，我们越要谨慎求证，实事求是，而不能让不准确的理论广为流传。这不仅是做历史、做学问的正确态度，也是教育工作的基本原则。