日前，哈尔滨市一所小学通过打造智慧课堂的契机，将教室里的课堂教学通过网络实时传播的方式让家长一目了然。家长们通过手机不仅可以看，还可以评论，还可以交流。

　　将课堂全面展现给家长，确实是一个自信、开放的方案，但却并非是一个合适做法。教室里的监控可以有，但在日常教学中它的作用不应该是监视而是监督。

　　“监督”与“监视”都有着监管的意思，但是，监督更多是间歇的、阶段的、滞后的——比如，对于某个部门的舆论监督不是每时每刻的存在，而且，多半是事情发生后甚至是发生很久之后才启动的监督。

　　监视就不同了，与监督相比，这是一种出于不信任的看管，是一种实时存在的——至少让被监视者觉得是时时存在的监管。

　　无论是教育行业还是从教者都可以也应该接受监管，但问题是，什么样的监管更合适？

　　窃以为，这种时时刻刻的监视并不合适。

　　首先，这是一种对于老师的伤害。

　　试想一下，老师们如果知道有家长实时在线监控，时刻对准自己，那么，他一定会以最“完美”的状态来进行课堂教学。试问，这种“完美”之中是否也会包括了为了完美而完美的虚假，为了完美而完美的表演，为了完美而完美的无奈？然而，这种“完美”或许是以丧失了工作效率、丢失了职业追求最终还会遗失家长信任为代价。

　　其次，这是一种对于学生的伤害。

　　我们不难想象，当家长可以通过手机看到课堂的每个瞬间时，最重要的是把目光锁定在自己家孩子身上。更不难想象，从此以后，每天放学后家长的必问题当中除了“今天都有什么作业”之外，还会有一句自问自答的反问，“你以为我都没看见吗”？

　　于是，孩子很可能从此就生活在战战兢兢之中。因为，他可能真的是上课溜号、真的是有什么小动作，但是，他自己都未必能够意识得到这都是正常的。试问一下，就算是成年人，谁能够保证自己的注意力时时在线呢？

　　但正是因为有了监控的助力，我们大人铢锱必较让孩子觉得自己“罪大恶极”，时间长了，家庭之中就会弥漫互不信任的气氛，孩子更会生发出一种抗拒被监视、被审查、被盘问的心理。为了避免不愉快的发生，他或者会来个“死猪不怕开水烫”，或者会避免在摄像头下面表现出“乖乖”的那一面。

　　监控监视得了行动，但是，却控制不了内心。

　　试问，这样的孩子真的就能听好课吗？一个不被信任的成长环境，真的能够让他成材吗？

　　当然，这种时时在线的监视，最终损害的还是教育本身。

　　教育事业不是流水线上的安装操作，必须统一标准、不差分毫，在大的方针政策不违背的前提下，它有着因人而异的“实事”和因材施教的“求是”。这就要求给老师空间以发挥，给学生空间以成长。

　　在监视的狭小逼仄空间里，老师的个性将发生从不敢、不能到不必要的“退”变；学生的自由也有着从无力、无奈到无所谓的萧条。这恐怕并不是教室里的监控现在能看到的，也不是它想要看到的。

　　实际上，教室里安监控不是不可以，但时时可观这个监视功能就不必了，倒是可以发挥一下必要的监督作用。比如，当一些不正常事情发生需要调取监控进行佐证时，这个时候，监控只要不失明，硬盘只要不失灵，电源只要不失控，其实，就足够了。