上课铃早已响过，北京某高校教室里已经趴倒了一大片，只有少数坐在前排的同学依旧“坚挺”。新学期，记者探访部分高校课堂，发现与选课时热火朝天的景象相比，不少学生“费尽心力”才抢来的通识课堂上，却是一片死气沉沉。（4月10日光明日报）。

　　通识教育是相对于专业教育而言的，它是指大学生应该接受的有关基本知识、基本理念、基本技能和基本素养的非专业性教育。作为大学课程体系的重要组成部分，其质量和实施效果对人才培养起着重要的作用。近年来，国内高校能够在通识教育上形成共识，并开出大量的通识课，确实开阔了大学生的视野，也在一定程度上体现了包容、开放的大学精神。然而，某些通识课成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”，已经不是什么新鲜事了。这与国内高校对通识教育的认知不到位、重视程度不够有很大的关系。

　　通识课沦为“水课”，归根到底，与我们对课程的认识和发展水平有关。目前大学通识教育面临不少挑战，尤其是工科类学校，实用主义至上的功利性观念使得学生们对通识教育不感兴趣，也使通识教育遭遇尴尬，一面是在通识教育领域不断发力的大学，一面却是对通识课教学内容不买账的学生。

　　而所谓“水课”，未必就是课程不好，也未必是老师不好，而是我们在这方面无法建立一个正常的教和学的心态。因为在长期的唯专业主义的影响下，学生会认为“这反正不是专业课”，极易陷入选而不修的泥潭。

　　通识课程出现了问题，需要反思的并不仅仅是课程本身，学校对通识教育的认知，以及师者究竟有没有用心更值得深究。比起专业课程，那些因人设课或是质量不达标的通识课程应该尽快清理，而通常采取大班授课的通识课程似乎既没有实用价值，也缺乏针对性学习。此前，复旦大学启动新一轮课改，集中清理一批不符合人才培养需求的通识教育核心课程，其中包括一些因人设课或是质量不达标的课程。当然，更重要的是，进一步优化课程体系建设，加大对大学生的教育培养力度，才能真正让通识教育焕发出夺目的光彩。

　　通识教育除开课环节要严格把关、精心设计外，更要建立课程监督、评价和退出机制。一方面，要有必要的激励机制，鼓励教师精心开课，尊重教师的教学自主权，同时也要符合学生的需求，而不是为了满足工作量而上课，或者为了满足学分要求而选课；另一方面，要有科学的评价机制，改变标准化生产和管理的方式，摒弃大学老师对经典作品的照本宣科或教条式的讲课方式，使教学成为探索、发现、思想碰撞和分享的过程，而不只是一个搬运过程和监督搬运的过程。如果只是把通识课看作是传授一些零散知识的“闲散”课程，必然无法取得理想的教学成果。

　　不言而喻，通识教育不是简简单单的基础课，更不是花里胡哨的兴趣课，而是大学生打好底色的重要课程。与过去国内高校偏重的专业教育、职业教育不同，通识教育更强调知识的融会贯通，博学与精专的和谐统一，主张通过发展个性、鼓励博学多识以培养出完全、完整的人。通识教育的要义在于博采众长、触类旁通，在于寻求真理的主动性，在于既能够脚踏实地，又能够仰望星空。