教师教育师资队伍是我国教师队伍建设的工作母机，是教师队伍发展的重要基础和主要推动力量。教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确要求“经过五年左右的努力，教师教育师资队伍明显优化”。当前，我国教师教育师资队伍建设尚未形成系统的理论基础，部分教师教育师资在专业发展和职称晋升方面遭遇现实困境等一系列问题，最终将以不同形式反映在我国现阶段的教师队伍建设工作中。鉴于此，《意见》在改革任务和重要举措中指出，必须“建强优化教师教育师资队伍”。

　　教师教育师资队伍的界定是讨论教师教育师资队伍建设与发展的基础。教师教育师资来源可以分为两大类，一是从中小学优秀教师中遴选出来的教师教育师资，二是从研究型大学毕业直接进入高等教育从教的教师教育师资。相对于目前国内外教师研究文献，教师教育师资受到的关注并不多，尚未形成系统的理论基础。对教师教育师资研究的缺失，在本世纪初受到国际上一些教育研究者的关注，在西方渐渐出现了关于教师教育师资知识构成及其培养的研究。一些学者通过自我研究的方式，结合自身成为教师教育者的经历，试图填补这个断层。还有一些学者通过研究教师教育者的实践与生活，以期达到更深层次的理解。在我国，关于教师教育师资的问题一直没有引起足够重视。进入21世纪后，国内学者才开始关注教师教育师资队伍结构的不合理、素质结构的缺陷等问题。

　　我国目前教师教育师资队伍的主体是高校教师这一现状，决定了学科专业体系是教师教育师资专业发展的依托和基础。教师教育的学科建设、专业设置、课程教学、学生培养、岗位设置、职称评审等都与学科紧密相关。目前，部分师范大学在教育学一级学科下设置了教师教育（学）二级学科博士点、硕士点，开始招收培养高层次教师教育人才，但在我国现行的本科专业目录和研究生学科专业目录中，暂没有“教师教育（学）”，这对教师教育师资队伍专业身份的确立及其专业发展是不利的。加强教师教育师资队伍建设，必须下大力气建设教师教育学科，以学科建设促进教师教育的资源汇聚与优化整合。

　　我国教师教育专业性不足的根源，主要在于教师教育师资队伍的专业性不强。研究发现，我国教师教育师资队伍建设存在重学历、轻资格、职前培养与职后培训不连贯、教育理论与教育实践相脱节等问题。随着高师院校教师教育改革的深入，“教师教育者”的身份问题逐渐凸显，教师职业与教师教育实践的特殊性决定了学科课程与教学论教师是教师教育师资队伍中的一支重要力量。然而，从他们被学科专业与教育专业双重边缘化的困境中，不难窥见其身份认同与专业发展的艰难。鉴于这种情况，可以依托教师教育学科建设，建立教师教育专业学院。教师教育专业学院模式有利于形成明确和坚定的教师教育者身份认同，并为其专业学习与交流提供空间，是教师教育师资队伍建设理想的组织载体。

　　此外，我国教师教育领域没有制定出教师教育师资的专业标准，有关教师教育师资的资格及认证等一般由开展教师教育的高校自行规定，这与我国教师教育的改革与发展是不相适应的。针对教师教育师资队伍这一群体的特点，制定符合教师教育发展趋势的教师教育师资专业标准，理应成为目前我国教师教育改革与发展的重要举措之一。

　　(作者系湖州师范学院教师教育学院讲师、美国哥伦比亚大学教育学院访问学者)