在由应试教育向素质教育的转轨期，不少家长和社会的教育理念也处于转轨期，一些旧的教育理念被逐步摒弃，新的完善的教育理念尚未建立，让班主任疲于应付、不堪重负。

　　一般来说，中小学班主任因为收入高于普通老师，话语权也更大，是一份“好差事”。但半月谈记者近期在全国多地走访中小学时发现，受限于物质收入与精神压力，老师担任班主任的意愿普遍不高。

　　其实，“老师不愿当班主任”成为一个现象级话题，并不是一两年的事。不可否认，当班主任津贴提高到一定程度时，老师们当班主任的积极性会有所提高。1988年，人事部、国家教委、财政部就曾专门发通知要求提高中小学班主任津贴。但事实上，受制于重视程度不够、改革勇气不足等因素，多地班主任津贴多年以来一直在低位徘徊。提高班主任津贴已成为中小学教师的普遍呼声。

　　除了物质层面的原因，精神压力的原因更加不可忽视。如果老师能够在班主任岗位上感受到尊严和荣光，即便工作量大一些，当班主任的意愿也不会像现在这样普遍低迷。现实情况却是，在由应试教育向素质教育的转轨期，不少家长和社会的教育理念也处于转轨期，一些旧的教育理念被逐步摒弃，新的完善的教育理念尚未建立，让班主任疲于应付、不堪重负。

　　从最近发生的两起家长殴打、威胁班主任的事件中，人们可以看到错位的教育理念带给班主任的困扰。四川省乐至县一名班主任因为管理一名学生上课玩手机、迟到等问题，引起这名学生的家长不满，遭对方带人殴打；驻马店市一名小学班主任把学生背古诗的成绩发到家长群，被有的家长以向县教育局举报相要挟，要求其登门道歉。前一起事件中，老师不过是替家长尽了起码的管教之责，却遭到家长报复；后一起事件中，老师的做法的确不符合教育部关于“考试成绩不进行公开排名”的规定，但不过是一个小小的失误，却引起家长的过激反应。

　　这样畸形“护犊子”的家长也许只是少数，但驱动他们挑战班主任教育权的理念却已大行其道。现在，到处都在说教师要保护学生的自尊心，班主任不要说不敢惩戒学生，就是批评严厉一些，都会被一些家长质疑“伤自尊”，给孩子心理留下了阴影。类似于“好孩子是夸出来的”的“赏识教育”理念，被一些家长天天挂在嘴上，弄得好像孩子一辈子都只能得到欣赏和表扬一样。

　　退一步讲，如果班主任只能按照这种偏颇的“赏识教育”理念去教育孩子的话，那家长也就应当接受班主任放弃部分教育权的后果。实际上，要求班主任一味赏识孩子的家长，对班主任的期望却一点也没有降低。孩子成绩差，他们会质疑“你到底会不会教书”；孩子行为习惯差，他们会质问“班主任干嘛去了”。

　　在教育上试图捆住班主任的手脚，却又在孩子表现上对班主任存在过高的期待，让班主任左右为难。当班主任的教育权和角色期待出现严重错位时，“老师不愿当班主任”的问题仅靠物质激励是解决不了的。

　　班主任究竟应该有怎样的教育权，不仅需要家长思考，也需要教育部门拿出“权力清单”，否则，我们的一些孩子就可能在教育理念的迷雾中迷失前路，成为被耽搁的一代。