前不久，由中国教育学会发起，全国64所高中开始试水中国大学“先修课”。据目前的设想，中国大学“先修课”主要针对准备就读国内大学的高中学生开设，让学有余力者预先修习大学课程，并通过考试获取大学学分。有关规定对“学有余力”作了如下解释：即在完成日常学习且成绩优秀，仍有时间和精力可以进行更有挑战性和更大难度课程的学习，建议在成绩排名前10%的学生中选择。（11月5日《光明日报》）

　　在高中开“先修课”，为“吃不饱”的学生开一个提高型“小灶”，为大学学习打基础，具有因材施教、好钢淬火的意义。只是，这种“进取”似乎不到火候，在中小学应试教育仍然没有根本扭转局面，学生及家长普遍感到“压力山大”的情况下，给成绩优秀的高中生开“先修课”，有可能会加剧中小学校应试教育的张力。

　　第一，会产生校际之间的攀比。已经开设“先修课”的北京、上海等地的重点高中，会因为“先修课”更吸引优秀资源和生源。还是空白的城市自然会以 “先修课”作为标配，展开新的竞争；第二，会激发揠苗助长的冲动。对于家长主导型的中学生，在追求年级排名后，现在多了一个指标“先修课”，而先修很有可能是“幼儿园读小学课程”的重演；第三，会形成南辕北辙的效果。现行教育“重教书轻育人”，哪怕是一些状元，都呈现素质单薄，不够壮硕。出了“先修课”，不仅会加重这个矛盾，更会加剧偏离教育改革的方向。

　　只重视对知识的传授，忽视学生的人格和精神成长，学生在人文素养上远远低于他们知识堆积的高度。状元迷失，神童早衰，大学生之间因人格缺陷演变成相互残害的悲剧，让许多人道出了“感谢当年室友不杀之恩”的感叹，折射出社会日益严重的文明危机，这似乎值得我们追问：成绩优秀的高中生，“学有余力”该干啥？

　　简而言之，在大学教育之前，我们不仅要打牢学生的知识基础，更重要的是要通过社会实践、人文教育、传统文化及社团活动，奠定他们的核心价值观和精神人格的基础。成绩优秀的学生，更有条件和必要进行这种“软投资”。